摘自乡村教育促进会编《乡村支教手册》  

        新知识建立在已有的知识的基础上。将新旧知识结合起来的能力非常重要。人是不可能理解、记忆、学习完全不熟悉的东西的。某些过去学过的知识对于理解手头的新知识是不可或缺的。但是仅仅知道学过的知识是不够的；必须灵活理解已知的东西，才能把它们用到新知识的学习中去。学生并不总能注意到新旧知识之间的联系。如果老师能够考虑学生以前学过的知识，并且用它们作为讲授新知识的起点，那么学习的效果就会大大加强。不幸的是，许多老师忽略了这一点，或者说没能将这些同教学结合起来。

         老师可以帮助学生回顾复习学过的知识，从而促进对新知识的学习。可以尝试以下方法：
1.在正式开始授课前先讨论课程内容，确保学生们已经理解并掌握了曾经学过的知识；
2.对重要的旧知识点进行复习，或者要求学生自己做一些准备工作；
3.让学生完成一项小作业：写出关于某一特定课题他们所知道的东西，或者对与课题相关的某一情景的感受；
4.问一些有助于学生发现新旧知识之间联系的问题；
5.帮助学生理清关系，建立联系；
6.（短期教师）在课程开始之前，向当地教师咨询学生们的进度；
7.将要学习的概念与学生们熟悉的领域结合起来，例如当地的植物、学生喜欢的故事等等；
8.通过和学生一起画图表，整理概念之间的关系，或者在课前进行简单调查的方式了解学生己经学会了什么。

          对老师来说，仅仅知道学生已经学过相关的知识是不够的，老师们应该摸清学生们是否有概念上的理解错误。概念上的理解错误一般存在于自然科学和数学领域。例如，地球是像早餐的大饼那样圆或是尸个顶端扁平的球体，这类问题之所以会发生，是因为将“地球是圆的”这个概念与直觉（地球是平的，人们生活在它的顶端）混淆在一起。类似这样的概念性错误并非只发生在年幼的孩子身上。老师们应该对这种错误提高警惕，因为它会对学习造成障碍．同时也应当用一种敏锐而积极正面的方式来解决这种问题。首先解决学生的概念性错误，这样才能扫清继续学习的障碍。如果学生发现他们曾经的想法是错误的，也会因此而萌发学习新知的兴趣。

          课堂上：如何发现违反直觉的信息？
1.老师们要意识到，学生原有的观念或不全面的理解可能会与课上讲授的内容相冲突；
2.营造自由的气氛，让学生能用自己的语言来描述想法或者阐述问题。学生不必害怕被嘲笑；
3.老师需要逐步引导学生在已有的观念上思考，得到更成熟的想法。忽视学生头脑中己有的观念可能会导致误解的形成；
4.通过观察和试验，让学生意识到他们以前的想法可能是错误的。可以利用科学史上的例子；
5.科学概念必须清晰地讲解出来，必要的时候使用模型进行分析；
6.给学生充分的时间重建他们己掌握的概念。所以最好是仔细规划课程安排，尽量深入地讲解少量主题，而不要蜻蜓点水式地涉及多个主题。

          建立一些会导致错误发生的场景有助于学习。学生想当然的事情同实际上会发生的事情产生了矛盾，当学生经历过这样的问题之后，他们或许会重新考虑他们认为正确的事愉，从而开始学习新知识。

心得体会

         这是一个“不该做什么”的例子。请比较另一支教地点的同一课程。“我们决定在第一天讲授科学课，因为实验很有趣，随时都能进行，而且不需要孩子们对我们非常熟悉。那是第一天，我们还没来得及将孩子们分成高年级和低年级两个班，所以孩子们从学前班到高中生都有。其中一个实验是对着一个小纸条吹气以观察气压的作用方式。试验进行得很顺利。一些孩子给出了自己的猜测，为什么在我们吹它的时候纸条会飞起来。随后我做了总结，给出了合理的解释。教师又问学生是否知道地球上全部气体的重量。自然没有一个孩子知道。志愿者接着在黑板上写了一个复杂的公式，告诉大家如何利用公式计算地球大气的质量。许多学生都迷惑不解，我自己也被这个公式弄糊涂了。随后，一些孩子表示他们没听值这堂课，因为他们根本不知道老师到底在讲些什么。支教结束前，我们对一些没有坚持参加我们课程的学生进行了家访。其中一名学生说，他在第一天的活动之后就再没来过，因为我们的课程太难懂了，尤其是那堂科学课。”